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用心育人、自主学习、素质能力是追求的永恒
2017-03-06 10:26:52 来源: 作者:肖南 【 】 浏览:623次 评论:0
     素质教育是教育追求的永恒。要真正实施素质教育,就必须从教育思想到教育实践,从教学工作到学校管理,从教学内容到教学方法,从智育到德育,从课内到课外……等诸多方面,来一次深刻的变革。
素质教育要求融洽师生关系,改变应试教育下教师对学生的深刻、命令行为,实行“以学生为本,尊重学生的人格。”建立一种“和谐、民主、鼓励、激励机制。”古人云:“心之官则思”。无论教师多么勤恳、扎实、若没有打动学生的“心”,震撼学生的“心”,学生的“心”就是不会国起来,这就要求教师“用心育人”。
(一)多一点爱心
     爱心与生活相生相伴;爱心与生活息息相关;爱心与我们的事业相辅相成。赋予的爱心愈多,事业亦愈有成。
爱心要赋予给学生。把爱的心血默默地贯注到学生的思想、学习、工作、生活、身体、心理甚至家庭,他们时时得到爱的滋润,有如阳光的沐浴,春风的吹拂,那么他们会很自然地发芽、开花、结果。
爱心要赋予自己的事业。教师对自己的事业没有爱心,自然会过一天算一天,做一天和尚撞一天钟,更不会想到如何去教“好”书,育“好”人,只会沉迷于“斗地主”、“垒长城”、“解椽角”等,这样的教师只有被抛弃。只有把爱心赋予自己的事业,才会真正的把爱心赋予自己的学生。
     有人说:女人在最困难的处境中,就像一团失去水分的海绵,只要给她一滴水,她就会马上膨胀起来。其实,我们的学生何尝不是如此,尤其是差生,只要给他一点点爱,他马上会变压力为动力,然后默默地去回报,甚至去无私无畏地奉献给他人、社会、自然……
(二)少一点偏心
     调查实践表明:学生最忌恨的教师之一,就是存有偏心。尤其是应试教育之下,教师只关顾几个“尖子生”,中差等生一律“靠边站”;资料不给发,加班不让参与,作业本不看他的,更别提思想生活了,“差生”完全成了“外人”。在这样的集体里,哪还谈得上面向全体?哪还有一个个“人”?素质教育就是要求教师少一点偏心或没有偏心,面向全体学生。教学中的每一过程让全体学生参与,每个层面的学生有事可做,每一个等次的学生成有事可做,那便是做到了面向全体,没有偏心。
(三)培一点宽心
     生活不是一帆风顺的,总分有波浪,有荆棘,有坎坷。遇到不顺心的事,就死钻“牛角尖”,非要一下子弄个水落石出;或者是怀恨在心,嫉妒他人;或是一定要拼个你死我活,方才解气……这都是心胸不开阔的表现。作为教师不妨讲一些有关的故事启发启发:“宰相肚里能撑船”;“负刑请罪”;“不以物喜,不以已悲”等等。让学生在学校就培养一点待人处事的宽厚之心,是终身爱益的。
(四)养一点赛心
     现代社会,发展迅猛,每一个人要好好地生活都必须有一种竞争意识。这种意识就是一种竞赛心,没有赛心,许海峰怎能为我赢得奥运第一枚金牌?没有赛心,我们的国足怎能“出线”?没有赛心,我们怎能加入WTO?没有赛心,我们能争得2008奥运主办权?我认为:教师必须给学生培养一点这样的意识,学习是竞赛,工作是竞赛,生活也是竞赛。
(五)育一点诚心
     “诚者,天之道也,诚之者,人之道也”。中华民族自古以来强调以诚相待。西方人远航的目的是到别国去掠夺金银财宝,而中国人远航的目的是带给别民族茶叶、丝绸等建立友好合作的关系。现代社会,诚心、诚信已被世人奉为为人处事的基本准则。常言道:心诚则灵。那是指求神拜佛。而“神”与“佛”都没有“灵性”。没有灵性的事物都如此奉信,何况我们“人”呢?
我想,学生在校未受到或很少受到“诚心”的教育或培养,那便是给走入社会的学生少装了一支拐杖,是学校和教师的一个大错。
(六)树一点信心
     《理代汉语小词典》释“信心”为“相信自己的愿望或预料一定能够实现的心理”。生活实践告诉我们,一个人从小就没有树立起学习、生活的信心,成人后是很难有所成就的。一个人没有这样的愿望或心理,那就会像奔腾的河流渐渐失去了水源像巍峨的高山逐步失去草木,晴朗的夜空失去了星星。没有信心,勾践哪会卧薪尝胆?没有信心,苏秦怎会使她嫂子前倔后恭?给学生插上信心的翅膀,我们的事业也会渐渐飞上蓝天!
(七)铸一点爱国心
     爱国之心是我们民族的灵魂,身肩中中华民族之大任的广大教师,要以铸就学生的爱国心为第一要任。
升旗仪式是铸就学生的爱国心;强化体育锻炼是铸就学生的爱国心;学好现代科学技术是铸就学生的爱国心;学好本民族语言是铸就学生的爱国心;学好他族的语言是铸就学生的爱国心,保护好校园的一草一木是铸就学生的爱国心,保持好校园清洁是铸就学生的爱国心……
     这些就该成为中小学生爱国心的具体表现。如果这些最基本的应该让学生做到的也能够让学生做到的都不去做或不引导去做,那还谈得上爱国吗?学校、教师不是失职了吗?
     一个人民教师,在教学中要真正实施素质教育,我看关键是看他在教学实践中是否在用心“爱心”育人!

     现代教学理论的核心是:“学生是学习的主人,是主体;教师是学习的引导者、帮助者,是主导。”这就要求教师必须改变陈旧的教学观念和模式,注重学生的主体作用,把自主权还给学生,给学生以发现、探究和创造的广阔空间,使其充分施展能力,由学习的奴隶为学习的主人,如何把自主权还给学生呢?首先要转变教师的观念,树立“四种意识”、抓住“四个解放”、培养学生的“四种能力”。
  • 四种意识
     一要树立“授之以渔”的意识。古人云:“授之以鱼,不如授之以渔。”学会学习是学生学习的最高目标,教师应当给予学生获取知识、发展能力、自我完善、奉献自我的金钥匙,学生只有掌握了进入知识殿堂的金钥匙,才能登堂入室,向纵深处发展,才能游弋于知识的海洋,自由猎取知识的宝藏,才能获取驾驭知识的技巧和能力。因此,教师在传授知识的过程中更要注重传授学生科学的学习方法,培养学学生良好的学习习惯。
     二要树立培养学生创新的意识。学生的创新意识是指学生在学习过程中,不拘泥书本、不迷信权威、不依赖常规,而是以已有的知识为基础,结合当前的实践,独立思考,大胆探索,标新立异,积极提出自己的新思想、新观点、新方法。古人云:“尽信书不如无书。”学生学习不仅是为了掌握一些知识、方法,更重要的是要学会创新。作为教师,在课堂上要巧妙地引导学生“探究”,鼓励学生“质疑”,调动学生“选择”,激励学生“超越”,以促进学生创新思维的发展。
     三要树立“启发式教学”的意识。教师在教学过程中,切忌直接地告诉学生太多,要突中学生的主体地位,灵活应用启发工教学,唤醒所有的学生,最大限度地调动他们的积极性,让他们积极地去思考、探讨,全身心地投入到学习中去。总地来说,教师在教学中要努力做到“凡不需要告诉的则不告诉,非要告诉,也不必马上告诉,到了不得已的时候再告诉”。
     四要树立“课堂教学互动”意识。在课堂教学中,教师是引导者、是导演,学生是主体、是参与者,所以课堂教学决不单是教师的“教”的活动,也不单是学生“学”的活动,而是一个教师的“教”与学生的“学”的互动过程。互动的质量水平极大地影响着课堂教学的质量与效果,所以在课堂教学中,要收到更好的教学效果,必须把自主权还给学生,做到师生互动,生生互动。
(二)四个解放
1、解放学生的双手
     尽可能让学生动手归纳整理。学会听课过程中所摘要笔记,学会教师讲后的系统,完整归纳提高解决总是的能力,进而强化了学生的记忆。
2、解放学生的眼睛
     教师要培养学生的观察能力,注重指导学生去观察,引导学生在观察事物的过程中发现问题。提出问题、调动学生的思考、动手能力。
3、解放学生的言论
     教师应当尽可能让学生自己总结规律,归纳结论,鼓励学生质疑问题,公开表达自己独特、新颖的见解;甚至开展辩论,最后集中到最佳结论上来。
  • 解放学生的思维
     教师尽可能让学生学会思考,培养他们的创新思维能力,提高分析、解决问题的能力。这样就突出了学生的主体地位,让他们自己分析、自己得出结论,真正做到把自主权还给学生,让学生做学习的主人。
三、培养学生的四种能力
1、质疑能力。“发明千千万,起点是一问”。疑问是创造的开始。质疑需要勇气,也需要敏锐的洞察和谨慎的判断。不会质疑的学生只能死读书,从而也就难以将所学转化为尽可能大的生产力。
2、分析、解决问题的能力。现代教学理论中提出教师的责任是唤起并引导学生的学习活动,帮助学生由知之不多到知之较多,由不成熟到成熟,最终促成学生能够不再依赖老师,学会学习,学会判断,学会选择。这就要求学生在教师适当的启发下,能够自己分析、解决问题。
3、动手能力,善于在所讲中做好笔记、讲后整理笔记、巩固练习,达到提高的目的是能力提高、成绩提高的必然要求,是落实的最终归缩。
4、创造能力。在教学过程中,教师首先要调动起学生的积极性,让他们积极地参与到学习中,敢于标新立异、发表自己独特的见解,充分体现学生的主体地位。
     综上所述,教育不只在于能告诉学生一个真理,重要的还在于教会学生怎样去发现真理、认识真理、坚持真理;在于给学生一个学习知识时“喜新厌旧”的头脑;在于使学生学会求知、学会共事、学会做人、学会生存……现代教学理论认为教学应当是民主的,师生之间应当时平等的,课堂氛围应当是和谐的、宽松的,只有这样,学生的潜能才更容易得到最大限度的开发。把自主权还给学生,学生才更容易有所发现,教育质量才更有可能获得更大的提高。

     历史是一门综合性很强的学科,在教学中要注意培养学和的综合能力。首先,就要教会学生利用历史资料自己判断和思考问题。而教材插图是记载和描述历史的一种重要表现形式,它以形象、直观的方式表达出丰富的历史内容,指导学生观察、分析插图,有利于学生对历史知识的理解和掌握。而且近年来高考出现许多涉及插图的知识点的考察。因此,重视插图教学成为摆在我们面前的一个重要任务。
(一)指导学生识图,培养学生的观察力
    胱祭力是智力活动的门户。历史教育中也应注意培养观察力,而且在教学中引早学生观察的主要对象就是教材中的插图。在识图时首先引导学生明确观察的目的任务。在教学中用提出问题的形式,让学生带着疑问(即目的任务)去观察。如在讲《辛亥革命》一节课时,指导学生观察《辛亥革命形势示意图》提出问题:“武昌首义后哪些地方响应?在当时清政府控制的地区里有没有响应的?在短时间里独立的省份如此多,反映了什么问题?”这样通过观察思考,学生不仅有了空间概念,而且也提高了发散思维的能力。   
      其次,在识图中要指导学生注意观察插图的技巧,因为“授之以鱼不如授之以渔”。如引导学生观察人物的神态表情、地理位置、古今地名的对比等。如对《红军过草地》这幅插图,可指导学生观察图中有什么人?干什么事?反映了什么问题等。这对于学生理解红军的不怕艰苦、团结友爱的精神有很大的帮助。在1999年上海高考题中36题是一幅照片,这是1914年8月被德国媒介广泛宣传的照片之一。问答:(1)火车上的士兵将去参加什么战争?(2)在他们看来这是一场什么战争?(3)德当局广泛传播这一类照片的目的是什么?对于第二问的回答则必须通过仔细观察照片上的人物表情来得出结论。如果平时注意引导学生仔细观察,则这题较易答出。
(二)指导学生识图,培养学生阅读理解运用插图的能力
     阅读不仅仅指文字阅读,也包括图片阅读。在通过插图进行阅读能力培养时要注意掌握阅读的方法,摘清插图所反映的内在意义,在学生理解的基础上,指导学生去分析和解释问题。
     在历史教学中要重视培养学生善于思考,勇于创新的学习习惯,要做到凡是学生通过努力自大能看到的、想到的,让学生自己去看、支分析,逐步培养学生能力。如在讲《20年代的国关系》这节课时有{一战后德国、英法和美国之间的经济关系}漫画,指导学生联系所学内看图讲解,学生一般都能看出并回答“—战中英法从美贷款,而德国在战后为支付向英法的赌款,从美贷款,荚法准备用赔款所得偿还美国”,从而还能引申出收益最大的是美国,美国凭借强大经济实力,向德贷款进行资本输出,使德国经济恢复和发展,从而宫瞄款给英法,英法再还给美国。而且美还可以通过对德资本输出,削弱英法在欧洲的影响,为其称霸世界打下伏笔。1999年高考43题考察的就是学生读图、理解、分析的能力。在做这道题时,首先要读懂地图,从图中最大限度地找到有效信息,要注意图的出处中提到的有关时间等信息;其次再结合所学知识对有效信息进行具体的分析。前面所举上海试题一例中的(1)、(3)问也需如此考虑。
(三)指导学生识图,培养学生发现隐性知识的能力
     历史教材中还有含而不露的隐性知识点,即在教材正文中并没有提及,而在插图中有所反映,这就需要教师在指导学生阅读插图时注意挖掘隐性知识点。如《二战的爆发和扩大》这课中,德意两个法西斯国家连成一片的时间和事件课本的文字并没有交待,但在《二战前法西斯德国的扩张》这图中,通过识图可明确这一知识点,即1938年春德吞并了奥地利后,使这两个法西斯国家连成一片。1998年高考的36题考察的就是《唐朝手工业分布图》中的隐性知识点。
(四)指导学生识图,培养学生正确的时空概念
     历史教材中的插图大多是反映过去的情境,教学中要注意与现实的联系,尤其是古代的地图,我们要做到古今的对比,不同时代的对比。如古代的疆域图要明确疆域的四至与现在的地理位置的对比,元朝的漕运河与隋朝的大运河的对比,及与现在地名的对比等形成正确的时空概念。如在讲《第二次鸦片战争》这课中讲到被迫开放的通商口岸时,指导学生读《第二次鸦片战争形势示意图》,1:找出所有口岸;2:找出并掌握最北、最南的口岸;3:与《鸦片战争形势示意图》开放口岸对比,从而了解第二次鸦片战争使英法的侵略势力深人中国内地,进一步打开了中国市场,使中国半殖民地化程度进一步加深。考察学生的把握时空能力在高考中也有涉及,如”98年高考第8题是元漕运最北一段河道。
 
     总之,加强插图教学不但有助于学生全面掌握历史知识,形象领会历史事件的全貌、时空观,而且有助于开发学生智力,培养学生的综合能力教学实践证明,历史教学可不光是一个简单记忆的问题,而是一个非智力因素与智力因素结合的综合能力的体现。在教学过程中,不仅需要教师要“用心育人”,“教学相长”;更需要学生自主学习突出,其主体地位,还需要贯彻论从史出的学科特点,落实“读史、读图”能力地培养。历史可以鉴往知不,学好历史可以明目、明理、明人。
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