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有的放矢为学校和学生负责
2014-11-14 20:49:23 来源: 作者: 【 】 浏览:897次 评论:0

---初中部2014—2015学年度第一学期教育教学工作计划
 

以“责行天下”为宗旨,以“笃责于行”为行动标准,以“培养具有责任意识、创新精神、实践能力的未来人才”为目标,经过5年多的共同努力,我校教育教学工作的基础架构基本形成,在这种架构的基础上进一步完善和创新,进一步完善责任教育是我们本学期的工作核心。
【现状分析】
学生分析:
六年级仍然纳入初中部管理,但是本届学生男孩子较多,班额大,管理难度更大,因此学习习惯和行为习惯较差,散漫之风盛行。
七年级学生班额较大,管理难度较之往年变大。班主任人选不是很理想,管理的效果需要跟踪落实。但是该级生源中我校上届六年级学生站到一定比例,已经初步具备了一定的行为习惯和学习习惯,为该级的管理提供了较好的基础。
八年级学生正处在分化期,逆反心理较强,管理的力度需要加强。尤其在这一年里还面临地理生物WAT考试,学习压力较大、任务较重,在这种情况下,年级的管理和教师的课堂必须要有效。
九年级学生在上次全区期末抽测中,成绩不理想,尤其数学和英语的优秀率较低,距离学业水平测试不足一年的时间里,我们需要采取行之有效的措施尽快扭转不利的局面,既要关注学生的心理动向,又要狠抓学科教学和学习,任务之重可想而知。
一、进一步实施主题德育下的分布式管理,促进立德树人工作的全面落实。
六年级:以“我拿什么献给你呢,我的小学生活?”为主题开展各类德育活动,引领学生在对小学生活的反思中对初中生活开始规划,并开始为自己的初中生活做学习和行为上的铺垫。
七年级:以“我拿什么献给你呢,我的初中生活?”为主题开展各类德育活动,引领学生反思上学期的学习生活,调整自己对初中发展的规划,树立目标意识、形成一定的调控计划的意识,在目标、规划、调控中不断发展自己,形成良好的行为习惯。
八年级:以“我拿什么献给你呢,我的同伴、老师、父母”为主题开展各类德育活动,引领学生学会交际、学会沟通、学会感恩、学会责任。初步形成一定的道德力。
九年级:以“我拿什么献给你呢,我的未来”为主题开展各类德育活动,引领学生在目标的驱动下,自主管理、自主学习,在对初中的整个发展过程进行反思的过程中、在对未来的憧憬中增强规划力、执行力、学习力。
各级部围绕主题设计德育活动,激励学生自主管理、自主学习、自主发展,逐步形成一定的道德力和学习力,全面落实责任教育、立德树人。
在这个过程中,针对各级部的实际情况,仍实施德育部和级部两级分布式管理,做到事事有人干、人人有事干,所有教师全员全方位参与学生成长过程的观察和调控。
各级部根据学生的表现,进行阶段性评价,每月综合评价成绩,评选出级部月度优秀学生,并张贴海报进行展示,激励这些优秀学生的同时,为其他同学树立榜样。
二、进一步完善学生综合素质评价制度,促进学生的全面发展和特色发展。
以责任教育为前提,基于学校、各级部的德育活动、学校课程管理、学校发展特色项目,对学生综合素质评价方案实施动态调控,真正发挥综合素质评价对学生发展和学校发展的促进。
1.建立学校、级部、班级三级评价体系,实施分布式管理,促进学生学习习惯的养成。
三级评价体系,指的是学校出政策,德育部评价促进级部调控,级部评价促进班级反思,班级评价促进学生发展的模式。从学生行为习惯、班风班纪等各方面对班级及学生个人进行日常过程性评价。各级部注意在进行参与的学生和教师进行工作地点、时间分布时做到无漏洞,记录数据统计时减少误差、反馈及时,真正落实无缝隙管理。
2.定位评价纬度的评价方式及主体,真正做到谁了解谁评价,同时促进学习过程的效益。
针对评价纬度和评价主体的对应性,落实综合素质评价的时效性,切实做到谁了解谁评价,教导处和德育部要根据课程开设、活动设计等实际情况,协商划分好评价主体和评价纬度,切实促进综合素质评价的公平公正。

 
 
 
 
 
 
 
 
 
3. 将评价与课程实施相结合,发挥责任意识、立德树人的引领作用。
本学期学校的国家课程校本化和校本课程的变革,着力促进教师以学定教理念的落实和学生学习力的提升;在评价的引领下将育人课程落实到位,发挥立德树人的作用。
三、进一步优化校本研修过程,促进课标落实和课堂教学质量的稳步提升。
1.立足校本研修,全面提高教师的课标落实力。
(1)三级建构,理念落实。
宏观建构课程,中观整合教材,微观落实课堂,将新课标理念在践行中深刻理解,在理解中不断优化实践,真正做到理论与实践的紧密结合。

 
(2)六段联动,实践落实。
    
 
 
 
 
 
(3)捆绑评价,集体落实。
为了促进校本研修活动的集体推进,增强和体现教师的责任意识,促进老师们的积极参与,我校继续实施校本捆绑评价制度:

 
 
(4)辅助活动,调控落实。
在六课联动的同时,学校对工龄三年以内的新教师实施备课组组内带徒活动、师徒同课同构同听评活动,对弱班或弱势备课组实施拉课活动等,争取实现同班无弱课、同科无弱班的目标,落实为全体学生负责的做法。
四、进一步完善教师评价制度,促进团队凝聚力和教育教学质量的稳步提升。
我校的校本研修体系已经初步形成:以备课组为基本单位,教研组统领,学校促进运行。为了让我们的六段联动研修活动逐步形成备课组、教研组自治模式,为了使我们的班级管理真正落实班教学组人人有责任,我校调整评价制度从教师个体评价走向捆绑式评价。
1.校本研修:过程与成果评价捆绑化,追求研修自治化。
我校的六段联动式校本研修包括:读课、集体备课、同备课组听课、说课、磨课、赛课。读课是集体备课的铺垫、同备课组听课是对集体备课的反思改进,因此和集体备课一起被称为三段式备课,它们均属于备课组集体行为;而说课、磨课属于教研组集体行为,赛课则是对整个校本研修活动的成果性评价和对学期磨课的再反思,这三段我们通常称为三段式磨课。因此,我校就整个的研修过程实施分对象式捆绑式评价。
(1)三段式备课评价
三段式备课评价的对象是每个备课组。读课通过磨课前抽查实现,一人的读课情况代表全组的成绩;集体备课后的个人备课通过周级部常规检查反馈改进,通过月教导处统一检查落实最终评价,备课组成员的备课得分的平均分为每个成员的分数;同备课组听课通过级部、教导处和校长的随机抽查落实评价。
(2)三段式磨课评价
三段式磨课评价的对象是每个教研组。磨课中提供的磨课课堂的评价,说课中提供的说课稿以及说课老师的表现评价,赛课中课堂的最终得分,都代表教研组的整体成绩。教研组的整体成绩即为每个备课组的成绩,也为每个教研组教师的个体成绩。追求备课组内无弱班、落实为全体学生负责是这一评价方式的最终目的。
(3)备课组教学成绩评价
为了提高备课组内的凝聚力,发挥集体智慧,我校评价备课组成绩的办法基本定位在班级与班级的差距尽量实现零距离。成绩最优班级的A+B-E 数减去成绩最差班级的数量,值越小越好。
于是催生了我校校本研修“优秀个人、备课组、教研组、团队”“捆绑式评价”方式的形成。研修评价办法如下:占优秀教师评选总成绩的40%。
优秀个人:
备课评价:个人备课得分=备课组平均得分
课堂评价:个人得分=磨课展示课得分+说课展示课得分+赛课得分(每个教研组成员的得分相同)
教学成绩评价:个人得分=成绩最优班级的AB数-成绩最差班级的AB数(每个备课组成员的得分相同)
优秀备课组:将优秀个人得分相加便是每个备课组的分数。
优秀教研组:将备课组分数相加便是每个备课组的分数。
优秀教学团队:团队成员分数的累加。
如此,不断从个人到小组、从小组到大组,与“梯级团队式”研修模式融为一体,促进备课组成员、教研组成员和团队成员间的互帮互助,实现同科无弱班的目标,催生梯级团队式研修文化的形成。
近四年的捆绑式评价使六段联动的各种活动,已经在全体教师心里生根,已经成为一种自动、自发的责任意识和研教研学行为,已成为东明人特有的一种文化。
2.班级管理:过程与成果评价捆绑化,追求管理全人化。
为了实现班教学组人人参与班级管理的目标,并促进有管理经验的任课教师对年轻教师的带动作用,避免同班弱科的出现,我校调整班级及个人评价制度,促进老师们形成“班级管理,学生发展,人人有责”的意识。管理优秀个人评价办法如下:占优秀教师评选分数的40%。
个人成绩=班级成绩=所有科目(A+B+C-E) 的总数40%+班级日常量化成绩40%+级部评价10%+德育处评价10%
通过这一评价,班教学组研讨班级管理、研究学生的活动以班主任为核心实现了自主化。这一意外的收获真正促进了老师自主研究意识的形成。
当然,在这个过程中,学校通过德育部和级部评价及学校领导们的观察调查,如果发现班级内学科不均衡的现象,学校会和级部一起及时召开班教学组会议进行协调、引领。如果发现弱势班级,学校会采取调查和拉课并行的方式发现问题、及时解决,杜绝级部弱班的出现。
3.绩效考核和评优活动捆绑化。
教学和管理的捆绑化评价决定了我校的结果性评价的捆绑化。主要表现在两个方面:评优和年度绩效考核(见附表)。当然,在捆绑的同时,我校从我最喜欢的课堂、我身边的人和事等评优活动中实现树优立标的目的,促进个人的优势发展。
评价的最终目的就是引领发展,我校的捆绑式评价就是为了引领能够教师的群体发展,实现各级部或级部内的发展均衡:同科无弱班、同班无弱科,全面培养有负责人、肯创新、有能力的学生。也许我们的目标很小,但不积小流无以成江海。于是,我们一步步做起,为了实现目标,不断调整策略。
五、落实国家课程的校本化实施,提高教师的课程整合力和学生的学习规划力。
多年来,我校在国家课程的校本化实施方面做了很多探索,课程纲要、单元设计、课程整合等,但都是基于教师的教、基于教学内容进行变革和尝试的。这方面的探索成果为我们的集体备课、课堂内容设计提供了丰富的素材和科学的方法,在此过程中我校教师也掌握了一定的课程校本化的策略。本着为教师、为学生负责的态度,为了进一步提升教师的课程整合能力,同时提高学生的学习规划力,本学期始,我校将引领教师立足学生的学来探究国家课程的校本化实施。
1.编订各学科课程标准细目,让学生明确学习目标。
2.编订各学科课前测、课中测、课后测试题,配合课程细目,让学生学会自我检测、自我认识、自我反思、自我调控学习过程。
3.制定评价标准,观测学生课前、课中、课后的全学习过程,引领学生学会学习、学会反思,从而最终学会规划自己的学习,提升学生的学习规划力。
最终目标是引领学生掌握自主学习策略,在课程细目的引导下规划自己的课程,设计自己的学习过程,检测自己的学习效果,反思自己的学习进行调控。也就是全方位提升学生的学习力,为终身学习奠基。
同时,音体美课程逐步实现课程下的项目选修,尊重学生的个性特点,让学生对自己的选择负责,发展自己的特长。我校已在体育课开始实施项目选修,保障特长生学习特长的持久性,保障其他学生对各种项目技能的多元体验,掌握更多的体育技能,丰富自己的生活,发挥体育强身健体的作用。本学期将论证研究在音乐、美术学科中的实施的可能性及具体困难的措施。
六、创新校本课程的实施过程,促进教师理念变革和学生反思调控等学习力的提升。
    配合国家课程的校本化实施,大步伐探究学生学习力提升的策略,大力开放自主学习的空间从校本课程开始,在校本课程全方位开放的过程中,让师生共同体验自主与合作的学习策略,转变理念,走向学生规划学习、选择学习、对自己学习主动负责。
1.内容开放,学生选择。(自主、规划)
 校本类课程全面开放,学生自主选择科目。科目内容的学习老师只设定每周的学习目标,提供相应的学习资源(学生也可自选资源)、学习过程中对学有所困或主动求助的学生提供帮助,过程完全由学生自己管理。每月通过学生我陈述学习过程、展示学习成果进行学习目标达成度的检测。
   如此,促进教师对学生主体意识的再思考,从而改变理念,调控自己的日常教学;促进学生为自己的选择负责、主动学习的动机;为达成目标而规划学习、实施学习、反思调控学习过程的能力,逐渐掌握自主学习策略,提升学习力。
2.方式开放,走班上课。(合作)
同级部内或不同级部内,如六年级与初一,初一与初二、初二与初三都可打通级部,走班选修课程。在尊重学生基础、个性的同时,使学生资源(知识、策略)共享最大化,使学生在更大的空间里学习与人合作的策略,学会在遇到困难时求助、在别人求助时积极施援,学会学习的同时,学会做人,增强了学习过程的社会性。
如此,课堂变成了学堂,也变成了学生合作学习的一个个社区,学生可以实现各种角色的扮演,学会站在多维的角度思考问题,从而学做社会人。
3.评价开放,自我判断。(调控)
这个学习过程的评价,由学生自发组织。过程评价,周周反馈,便于学生实施自我反思和调控;成果展演,学期反馈,对学生的学习效果做出判断,评委由学生组织。
学期末,每个学生写出学习收获和不足,进行学习的再反思和调控下学期的学习计划。在这个过程中,引领学生学会通过评价进行反思,通过反思进行适时调控,从而提高自己的执行力。
4.活动开放,学期展示。(创新)
 每学期末,学校组织各校本课程的特色展演,增强学生的自信心,保持学生的学习兴趣,提升学生的创造力和学以致用的能力。
附:基本安排
时间:周二下午三、四节课。
课程关键词:老师选课,至少每个团队一个社团。学生自选。学校根据社团情况制定评价标准。教师评价,学生主体;学生评价,老师主体、同伴互评。
参加人员:6-8年级
备课组 课程设置
七年级社团 动画、朗诵、话剧、表演艺术、英语口语、街舞、吉他
八年级社团 足球 篮球 书法 羽毛球 文学 ;行天下(地理);实验操作;话剧社(思品)
六年级社团 手工DIY、阅读、十字绣等
九年级社团 器械训练、田径、跳绳等
政史组 中国三百年、上下五千年、世界局势、社会透析等
体育组 篮球、健美操、田径、排球等
音乐组 合唱团、舞蹈团、乐团等
美术组 书法、绘画等
微机组 动漫、机器人探究
七、推进教师发展中心从组织走向自主,促进教师发展的自发性,破解教育教学中的即生问题,做好借脑强校工作。
我校教师的发展一直处于一种学校引领的状态下,因为教师队伍的年年更新,学校的引领更加侧重于新上岗教师和两年内上岗教师的成长,而对于3-5年,尤其是6-10年工龄的老师很难投入精力,出现了老师教育教学水平的瓶颈和教育教学热情的回落。同时,校本研修面对的是全体教师的课堂教学问题,对于很多即生性问题不能涉及,给我们的教育教学带来了很大的阻碍。为了解决这些问题,学校决定从本学期开始,以具有很强相似需求的年级部学科教师为单元,收集整理教师存在的困惑和需要解决的问题,然后由学校和教师各层次进行内外界沟通和联络,寻找能解决对应问题的名师或专家进行跟踪指导,从而做好最需要和最值得做的教育教学问题的研究和破解。
基本程序是“问题从教师中来”、“借脑指导”、“跟踪落实”、“解决问题”。
研究任务:
1. 各年级、各学科组针对教育教学的全过程进行反思总结,发现问题、借脑公关、组织研讨,统一理念、解决问题。
2. 形成解决相关教育教学问题的措施,形成文字材料,作为老师们今后工作的参考手册,作为老师们发展的校本教材。
研究目标:
1. 在研究教育教学问题的过程中,引领教师在感受教研的过程中形成教研能力。
2. 全面提升教师面对问题、生成措施的能力,即解决问题的能力。
落实方式:
1. 由教师提出问题,年级汇总,学校或教师筛选和综合,联络导师,导师指导跟踪落实,解决问题。
2.一般需要市区级名师专家解决的,由学校负责外联;校内能解决的,级部进行联系沟通;有相似类型问题的,学校统筹联系合并实施。
3、以年级为单位组织实施教师相关培训。学校教导处、德育处等职能部门做好相关服务工作。
评价方式:
1.每学期各级部各学科必须提出需要解决的教育教学问题不少于两种。
2.校内教师每做一次特邀嘉宾,作为校级讲座一次。学校可以帮助争取课题机会,并优先推荐参加区市级讲座及对外交流。
3.在活动中形成的个人成果(个人经验反思总结、问题解决过程的整理、课题研究的成果等),经过认定后,优先参选各种研究项目的比赛。(成果奖、金点子案例、创新奖等)
活动流程:
1.学期初征集教师问题。2.年级整理汇总问题。3.学校、教师联络名师和专家。4.名师、专家指导、跟踪实施。5.教师反思讨论。4.问题解决总结。
八、以课程整合和课堂落实为抓手,全面提升初三团队的教学质量。
    1.课程整合
全面整合初中学段的内容,实施主题分类教学,将整个初中学段的内容打通,提升学生融会贯通地提取有效信息解决问题的能力。同时,秉承“以一个带一类,以一题带多法,以一法带多题”的理念,引领学生掌握学科思考、问题解决的方法。重视内容建构的同时,更要重视方法的梳理,引领学生问题解决能力的提高。
课程整合以备课组为单位实施。
    2.课堂落实
抓同备课组听课,充分发挥集体智慧,解决课堂的效率问题;抓教研组听课,充分共享师本资源,解决课程的打通问题;抓师徒同课同构同听评活动,实现同科无弱班;抓拉课活动,实现同班无弱科。抓课堂落实的级部反馈活动,深入反思、迅速调整,积极落实。
    3.级部学风
学生的学是取得学习成效的关键。抓课前、课中、课后秩序,给学生们一个静心学习的空间;抓体育锻炼1小时活动,给学生们充分的强身健体的机会;抓家校沟通,给学生们一个心理安定的学习环境;抓师生关系的和谐,给学生们一个轻松愉悦的学习氛围;抓生生关系的和谐,给学生们一个互助学习的氛围;抓级部主任有约活动,及时了解学生的思想动态,帮学生释放负能量,填充正能量。
在德育课程的引领中,在国家课程的促进中,在校本课程的拓展中,在评价的调控中,在我校师生的共同努力下,相信我们东明学校的学生会成为适应未来的新型人才。在传承中创新,引领学生走向幸福人生,是每个东明人努力的目标,是学校责任之所在,是每位东明教师责任之所在。
                                          
 2014年10月26日
 
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