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优化活动设计,引领孩子走向幸福人生
2016-03-24 14:37:37 来源: 作者: 【 】 浏览:718次 评论:0
学校多次召开综合素质评价专题研讨会,研究活动课程的构建,形成措施如下:
课程学风评价分学分评价和标志性成果两部分。
1.学分评价:分为地方和校本课程学分,参与活动学分。
课程学分为三类:①地方课程必修:学生每学期必修的地方课程以不同形式修完。②校体活动选修课程:学生每学期按照年级和班级要求参与校体活动,按时参加,认真完成即得满分。③综合实践活动选修课程:a校内社团活动:每学期年级根据学校师资以及学生兴趣爱好组建不同的研究型社团,学生根据自身爱好,由年级对各社团人数进行调控,学生按照社团要求完成社团任务得学分满分。b校外成长体验课程:鼓励学生积极参加社会实践,学生根据自己时间安排社会实践活动,活动完成后提供研究性报告+活动照片两张(照片带拍摄时间)+活动证明+心得体会作为一次完整的个人社会实践活动。每学期每次计1分,累计满5分为止,不设比例,按学生的实际得分计入综合素质总分。
参与活动学分:日常,班主任安排班长总负责,班级安排各班委对班级内学生参加艺术、体育等活动情况进行记录,学期末班长进行统计。每项活动参与者每次加0.5分,获得名次的,班级可进行分值奖励。本项最高计分20分满分,不设比例,按学生的实际得分计入综合素质总分。
2.标志性成果
按照标志性成果评定办法执行,分数最高的同学为最高30分。
①各种征文②各种实验、书画摄影比赛、文艺演出、演讲朗诵比赛、体育类比赛等③各种具有统一性的团体性比赛活动,如跑操比赛、拔河比赛、作业展评等。
有人说,不能让评价笼罩了孩子成长的整个天空,限制了孩子的成长。而我们的方案恰好发挥了活动育人,活动引领的作用。看似评价,实则是体验,体验中学习,学习中成长,真正发挥综合素质评价的作用,不是为了评价而评价,通过评价是为了引领,从中大家可以看出评价对管理的促进作用:从评价到习惯,最后到不评价。
活动对儿童成长的过程的影响作用,其实就是孩子不断学习的过程。有教育家曾经说过:学习就必须如蜜蜂一样,采过许多花,这才能酿出蜜来。这里的活动既指学校课堂上的活动,也指在家庭中的活动、参加社会实践的活动。总之,是指儿童参与的一切活动。儿童(学生)成长在活动中,是指儿童是依靠自己的活动成长的,外在的一切教育影响都是儿童成长的条件,而成长的决定因素是儿童自己的活动、自己的体验。
法国教育家卢梭提倡让儿童通过实践活动和接触实际事物获得知识。瑞士教育家裴斯泰洛齐受卢梭教育思想的影响,提倡教学与生产劳动相结合,让每个儿童参加农业和手工业劳动,在劳动中学习。活动教育的理论基础就是实践论,教育过程本身就是一种认识过程,其与一般认识过程不同的地方是,学生在教师指导下进行的认识过程。但学生必须主动地参与到教育活动中,也就是说,学生要成为认识的主体,并在实践活动中获取真正认识。所以,学生是主体,是在主客体相互作用,即实践活动中获取知识、体悟人生、养成良好品德。
评价是手段,不是目的,是促进学生发展、学校发展的重要抓手。我校的综合素质评价促进了学校的精细化管理,促进了评价主体的反思化成长,促进了学校各类课程的优质化落实。德育课程、家长课程的落实,促升学生道德力的提升;任课教师评价促进国家课程、地方课程落实的同时,促升学生的学习力;人生规划等校本课程的落实促进了学生规划力和自我调控能力的提升。学生的道德力、学习力、规划力、调控力的提升会促进学生学会做人、学会做事、学会学习,从而实现综合素质的提升。 
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