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吾生也有涯,而知也无涯
2018-04-17 19:24:07 来源: 作者:王金玲 【 】 浏览:225次 评论:0

      ——校本教研“生长”不断

  经常听到有人说:做老师好轻松啊,把课备好了,年年都可以用。年年重复那些内容,老教师不用备课,也可以轻松搞定吧!这样理解的人,一定不是从事教师行业得人,但凡从教,都能深刻体会:教海无涯,研无止境。

  在上次高新区教研室对学校青年教师课堂调研中,再次深刻领会,教师引导学生学习所要遵循的三大原则:生活情境中学——教材情境中练——社会环境中用。学生在变,情境在变,社会在变,每年的学生所要学的内容都需要基于现有的学情,老师就需要不断研究:怎样立足现实?服务未来?而上述三大情境要来源于生活、服务于教学、提升于学生。教研活动中,老师就需要不断研究:变化的学情、有效的情境、思维的提升。教研活动要持续有效,就要不断研究,不断“生长”。

  一、如何激发学生的学习动机?学生在课堂学习目标性上还不够强,缺乏相应的内驱力,而情境的融入,可以让学生从积极的情感体验中增强自主学习动力。以贴近学生生活实际的情境来构建学习场景,让学生在生活经验的感知中学习知识,理解和掌握必要的方法和策略。同时情境将知识与生活、学生的问题与交流融合在一起,从而在体验中习得知识。
  二、怎样提升学生的抽象思维能力?初中阶段学生的思维以形象思维为主、抽象思维逐步发展,对于知识的学习,要从感性认识上养成抽象思维。利用情境,将学生的想象力和联想作为拓宽思维的有效方式,并促进学生从听觉、感觉、触觉、视觉中形成思维同步。情境中教学要让学生从观察和体验中促进形象思维的训练,由具体的感性表象发展到抽象的逻辑认知,更好地发展学生的思维能力。
  三、怎样培养学生的创造力?创造能力是智力发展的重要表现,而观察力又是建立在情境化教学中的学生自身实践上,情境中教学,一方面让学生从情境中展开想象,训练思维,另一方面利用知识的习得来围绕问题展开学习,研究创设有意义的问题情境,学生能够从知识的主动建构中训练相应的能力。

  四、把握几个特点。情境不同于一般情景,而是重在以学习、练习、运用的情境化来形成客观、主观上的物化或抽象背景,以营造相应的学习体验,增强学生的情感认知共鸣。
  (一)直观形象。对于情境的创设要掌握鲜明、具体、可操作性,能够在较短时间内激发学生的想象和联想,增进学习的主动性。利用多媒体等信息技术手段的辅助,营造相应的情境,让学生从多种感官中增强感性认知。
  (二)寓教于乐。情境中教学重在激发学生的兴趣,引导学生从知识的主动探究中来建构知识意义。因此在情境教学上,要注重调动学生的情感,以“乐学”作为情境化教学的主旋律,让学生学得有趣,学得有劲。如教师利用自身的语言魅力,诱导学生从增强好奇心,转化为积极的学习情感,树立自信的学习态度。语言、眼神以及必要的肢体信号,能够从学生的真情实感中激发情志,形成持久的学习理智。
  (三)意义相关。情境是学习的环境,在情境的创设上既要凸显真实自然,又要体现情境的意义性。如结合学生的已知知识经验,从新旧知识的衔接上来构建学习情境,让学生从知识的延续和深化中,从问题中释疑,从探索中认知,从任务中归纳。
  (四)主动建构。建构性是强调学生自主学习的关键,要结合学生的身心发展特点,从知识的理解、知识结构的迁移上来解决问题情境中的疑难,通过学生的自主学习来建构知识,养成相关技能,增进师生之间、学生之间的情感。
  (五)交际运用。在情境中教学中要强调运用的重要性,特别是协作与交流要贯穿于整个情境中,让学生能够在教师的导引下,以交流来体验知识,形成探索与展示精神。
教海无涯,研无止境。教学研究就是常研常新,只有老师在不断的研究中成长,才能促进学生的成长与发展,立足当下,着眼未来,用未来思考今天,用今天成就未来!

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