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仰望星空,脚踏实地
2018-04-16 15:48:58 来源: 作者:王晓荣 【 】 浏览:612次 评论:0
 ——着眼核心素养,创新教育教学的实践与思考
  在东明学校《玩出来的科学》主题实践探究项目“吹泡泡”成果展示的日子里,孩子们兴致勃勃地把他们的研究成果带来了!五花八门的吹泡泡工具,大的、小的、圆的、方的、渔网状的……配制的溶液也是各有秘方。看着孩子们兴奋的笑脸,我忍不住问一个扎蝴蝶结的小姑娘:“你自己配制的?”“是的。我吹出的泡泡很大,飞得很高!”满眼的自豪。“有什么妙招?”“我用的是洗衣液,还添加了蜂蜜!”“我添加了胶水!”“我加了橄榄油!”旁边的孩子争着回答。
  “为什么要添加这些?”
  “更稠了,黏性大了”
  “能不能用科学知识解释一下?”
  孩子们纷纷摇头,看样子没想过。
  “那,怎样去寻找到答案呢?”
  “请教老师!”“上网搜索!”“问我小姨,她是化学研究生!”“查科普读物”……
  我笑了。孩子们已经在探究中学会了思考,学会了如何解决问题。一滴水,可以折射出多彩的世界。通过这个小小的案例,可以看出学生对学校课程的无比喜爱!
  核心素养背景下的教育,其核心要义是培育全面发展的人,落实立德树人的根本任务,而实施创新教育,则是从培养创新精神入手,以提高创新能力、创新人格为核心,带动学生整体素质的自主构建和协调发展。在学生全面发展的六大核心素养当中,创新实践、科学精神、学会学习与创新教育相辅相成。不管是核心素养的培育还是创新教育的落地,都必须有一个强有力的载体,那就是课程。
  一、完善学校课程建设,为核心素养的形成,创新教育的落实提供丰厚的土壤。学校的课程建设以育人为基本价值追求,以课程整合为基本遵循,坚持国家课程落实标准不降低,地方课程、校本课程深度融合的原则,形成了学校课程的整体建构,并逐步完善。
  (一)顶层设计,形成课程框架

  (二)依据课程框架,逐步完善,做实、做深、做宽。以《玩出来的科学》主题探究实践活动和《STEM课程》以及《童眼看世界》国际理解主题课程为例,谈谈我们的做法。
  1.活动课程化。通过活动落实学生创新实践能力的培养,一直被认为是卓有成效的方式。但如果为活动而活动,频频组织活动,就失去了活动本身的意义。我们将每一项活动都当成课程来做,从目标到内容,再从内容到形式、实施策略、效果、评价等,每个环节设计到位,力求活动的育人价值最大化。
  2.课程系列化。将零散的课程有机统整,按年级段科学编排,由易到难,螺旋上升,使其契合不同年龄段学生素养提高的需求。
  3.内容融合化。无论是形式还是内容,力求高度融合,以期引领学生跨界学习,综合运用多学科知识、多方面技能,多角度思考,多方式解决问题,增强了活动课程的探究性,能极大提高学生的探究兴趣,培养他们的好奇心、求知欲。让知识在发现问题、解决问题、实践应用中鲜活起来。    
  4.评价多样化。以《童眼看世界》国际理解主题课程的内容及评价设计为例。多维度设计评价标准、多元参与评价,用评价引领创新,以评价促进批判性思维力的提高。
  二、改革课堂教学模式,为核心素养的落地,创新实践能力的提高筑牢坚实的基础。据资料显示,影响学生创新精神、实践能力的重要因素,是学生的思维尤其是高阶思维品质较弱,批判性思维力不足。根据布鲁姆目标分类标准,高阶思维主要指应用、分析、评价和创造。高阶思维是高阶能力的核心,主要指创新能力、问题求解能力、决策力和批判性思维能力。基于以上认识,我们开始了“思维发展型课堂”的研究与探索。基本要求是:要想让深度学习真实发生,重点关注以下几个方面。
  (一)精心设计学习活动。教学活动的实质是学习活动。因此,从备课、上课到观课、议课,我们强调确立具体明确、可观可测的教学目标,然后紧紧围绕教学内容,精心设计有效的学习活动,引导每个孩子参与其中。
  (二)巧妙设计高质量问题。今天的课堂,假问题、满堂问并不少见,“是不是”“对不对”的浅层次提问也屡见不鲜,导致课堂教学中缺乏高阶思维能力的培养!我们的做法是:梯度设计问题,让“四何”问题在课堂中科学分布,减少或转化“是何”问题、适度增加“为何、如何、若何”问题,层层追问,形成问题链,增加课堂学习的挑战性,提高课堂思维的含量,让深度学习真实发生,让学生的创新能力、问题求解能力、批判性思维等高阶思维能力真正得到发展。
  (三)合理运用现代技术。“互联网+教育”背景下,技术改变教学成为必然。现代技术的应用能力,既是核心素养的要点之一,也是未来人才的必备素质。我们顺应学生发展需求,适时引进了“睿易云教学系统”,进行“平板信息生成同步化新课堂”的研究,让平板成为学生自主学习、诊断测试、反馈评价的好帮手,学生素养生长的强大支撑。
  三、着力提高教师核心素养,为学生核心素养的生长,创新精神的培育创造有力条件。创新教育教学,培育学生全面发展的核心素养,其关键因素是教师。核心素养背景下,教师的信息技术、高阶思维力等素养显得尤为重要。我们实施的“外部借力,内部挖潜”的教师成长模式,推动了教师核心素养的再提升。
  (一)外部借力
  1.借力北师大“思维发展联盟”,对教师进行系统的思维训练,改变教师思维方式,打破思维定势,让批判性思维生长在教师思想中。
  2.借助首师大“靠谱COP”项目,改变教师教学研究模式,由经验性型(我认为)向精准型(数据说话)转变,提高教师的科学思辨能力。
  3.依托北师大“体育联盟”,转变教师的课程意识,唤醒教师的创新思想。让我们相信:只要想,就有无限可能。
  (二)内部挖潜。抓实抓好校本教研,深入研究“思维发展型课堂”,构建各个学段、不同学科的教学模式,锻造一支研究型的创新教育教师团队,为学生核心素养的形成创造最有力的条件。
  四、一路走来花千树
  一切创新的成果,最终都要表现在学生身上,这才是我们创新教育的核心要义。
  (一)学生的创新意识、创新精神、创新能力有了显著提高。校园里的杨树开花了,孩子们有了他们眼中的发现:杨树的花有的早、有的晚,有的很快就落了,有的迟迟不落,落了的不会飘杨絮,而不落的就会有雪一样的杨絮漫天飞舞,这些都是为什么?校园里的各种石头,从哪里来的?有什么特性?各种花次第开放,分别是什么时间开?有什么特征?……
  这些,都成为孩子们主动探究的问题,他们的探究兴趣越来越浓厚。探究的范围也越来越广泛。好奇心、求知欲,对新异事物的敏感,对真知的执著追求日渐显现。
  (二)创新素养、创新能力体现在他们的动手实践、创意制作、创造发明中。学校积极开展科技创新教育和学生社团建设,先后承办了潍坊市小学信息技术Scratch编程推介会和高新区创新教育科技节。参加首届内地与港澳青少年创客挑战赛获第二名,参加省级、市级、区级青少年科技创新大赛分别获奖5项、6项、9项,涉及学生193人次。教师获得部级优课1项,省级优课和课题结题共4项;市级教学成果、实验教学说课、创新成果、创新教育校本课程、小课题共获9项,区级教学成果、小课题共获4项,涉及教师67人次。
  (三)学生们的创新型作业,更是给人带来无限惊喜。由于学生的出色表现,学校入选为。学校先后被命名为山东省和潍坊市科普教育基地、市实验教学示范校;《齐鲁晚报》《潍坊日报》《潍坊大众网》多次报道学校创新实践活动的成果。3D创客、机器人项目、平板辅助教学走在前列。先后为市内涵提升、特色教育,全国“互联网+教育”等现场会提供现场,受到与会代表的高度评价。学校开发的《玩出来的科学》教材由市创新教育研究院审核,石油大学出版社出版。
 
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Tags:着眼核心素养,创新教育教学的实践与思考 责任编辑:dmxck
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